La educación del futuro exige del presente, una propuesta metodológica que facilite la inserción tecnológica en la cotidianidad del aula.

No se trata sólo de que los estudiantes tengan acceso a las computadoras de punta y a cierta calidad de software. Si bien la experiencia de un laboratorio de alta tecnología en la institución educativa, se convierte en un espacio facilitador para que los estudiantes tengan acceso a la innovación tecnológica, la inserción en la era digital requiere de una propuesta institucional, que tome en cuenta el desarrollo integral de los educandos y que la vida escolar se vea enriquecida por la agilidad y la eficacia de esos medios.

No es hacer lo mismo sólo que en forma más eficiente. Se trata de visualizar y diseñar las estrategias metodológicas que permitan nuevas oportunidades de aprender a todos los miembros que componen la comunidad educativa. Tampoco se pretende que con ello, solamente se generen nuevas y más actualizadas fuentes de información.

Participar de la sociedad del conocimiento, implica ampliar los campos de participación y promover desde la experiencia académica escolar, la vivencia del descubrimiento, de la construcción de nuevo conocimiento y de la generación de una responsabilidad social que requiere del aprendizaje colaborativo.

Así en el Instituto Educativo Moderno, primera institución educativa nacional, que hace 20 años insertó la computadora en la institución educativa, se han realizado investigaciones, (presentadas en diversos congresos y seminarios nacionales e internacionales), que nos han permitido estudiar las condiciones psico-educativas que requiere la educación del futuro. Nos hemos dado a la tarea como comunidad educativa, de revisar el escenario metodológico y físico, y hoy, en el año 2003, nos ofrecemos como una experiencia piloto que permite a los investigadores y a los docentes, evaluar las estrategias bajo las cuales estamos facilitando la experiencia de aprender en las sociedades del futuro.

No se trata de implementar un escenario nuevo, de hacerle campo al currículo para señalar los días y las actividades en las que debemos de usar la computadora, se pretende más bien, de tener claridad del contexto educativo en el cual la computadora ya tiene un lugar.

En el IEM, la metodología para el aprendizaje se basa en el constructivismo y en el construccionismo. Por ello, desde hace 28 años, su personal docente cree firmemente que es el niño quien aprende y no el adulto el que enseña. La metodología del aula regular es activa, participativa, flexible, y respeta el ritmo y el estilo de aprendizaje de cada niño y cada niña. Además, el aprendizaje es producto del trabajo en equipo. Cada docente ha recibido capacitación en el manejo de herramientas digitales, asesorados por INTEL.

Estas condiciones facilitan que la inserción de la computadora en el aula regular se convierta en una experiencia de aprendizaje más. Se inserta así la tecnología, como una herramienta, como una fuente de información, pero sobre todo como una experiencia a través de la cual se estimulen nuevas estrategias para la construcción del pensamiento, y no sólo del conocimiento.

Se pretende no sólo que los y las estudiantes adquieran más información, sino que además recreen esa información y aplique nuevas estrategias cognitivas que le permitan la generación de nuevas estructuras cognitivas, que le faciliten a los niños y a los niños formas diferentes de aprehender a aprender. Lejos de que sea el software el que define cómo y qué aprender, se pretende que sean los propios niños quienes sean los que toman las decisiones en el uso y la aplicación de las herramientas tecnológicas.

El personal del IEM, cuenta con las recomendaciones del MIT ( Instituto Tecnológico de Massachussets), con la asesoría de expertos nacionales e internacionales como INTEL y el Institute for Human and Machine Cognition de West Florida University.

En cada aula hay acceso a la tecnología y a la red de intermet, además del laboratorio que posee la institución. Cada docente en el aula regular diseña las situaciones de aprendizaje que faciliten el logro de los objetivos de cada materia a impartir, integrando los objetivos que requiere la vivencia de la era digital.

Se apoyan en herramientas como: computadoras, cámaras de fotografía digital, microscopios digitales, cámara de video digital, para complementar y profundizar los conocimientos a través de la aplicación de herramientas que en sí mismas se ofrecen como escenarios de aprendizaje.
A partir del año 2003, nuestros alumnos cuentan con laptops inalámbricas de forma que puedan llevar la herramienta a escenarios de aprendizaje fuera de las aulas.

A corto plazo, integrará la robótica y participará de la red internacional de world link .
Vivir en la cibersociedad, requiere también de la generación de un código de ética que asegure la solidaridad, el respeto a la privacidad y la responsabilidad de la colaboración. Por eso con el apoyo de expertos y de las familias, estamos promoviendo la vivencia de las conexiones telemáticas estimulando en nuestros alumnos y alumnas el desarrollo del juicio moral.

A partir del año 2003, cada nivel (grado escolar) cuenta en la intranet con una página web, donde las familias y los niños, pueden accesar información y recomendaciones ofrecidas por el personal docente, y así facilitar el aprendizaje a través de la comunicación telemática.

A través de un programa integral de fluidez tecnológica, el IEM, enriquece su currículo, estimulando el desarrollo de los procesos cognitivos y la vivencia de la participación solidaria en la sociedad del conocimiento, al servicio del mejoramiento de la calidad de vida de cada una de las personas que conforman la sociedad geográficamente delimitada y de la sociedad virtual.